时间：2025-03-15 13:29:31 编辑：媛昕
对不起，我做错了，我深感抱歉，也感到无比自责，我会努力改正，不再犯错，也愿意承担一切后果。
我会更加努力，更加认真，勤奋努力，让自己变得更加优秀，不再犯错，以便不再给大家带来损失和麻烦。
问心有愧[wènxīnyǒukuì]【解释】愧：惭愧。问问自己觉得有感到惭愧的地方【出处】清·魏秀仁《花月痕》第31回：“只是我自己问心有愧，便觉得不好。”
引咎自责[yǐnjiùzìzé]【解释】：咎：罪责。主动承担错误的责任并作自我批评。
【出自】：《晋书·庾亮传》：“亮甚惧，及见侃，引咎自责，风止可观。”
负荆请罪[fùjīngqǐngzuì]【解释】：负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。
【出自】：《史记·廉颇蔺相如列传》：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”
肉袒面缚[ròutǎnmiànfù] 【解释】：肉袒：去衣露体，表示愿受责罚；面缚：两手反绑面对胜利者，表示放弃抵抗。脱去上衣，反缚着手。形容顺从投降。【出自】：《史记·宋微子世家》：“周武王伐纣克殷，微子乃持其祭器，造于军门，肉袒面缚，左牵羊，右把茅，膝行而前以告。
于是武王乃释微子，复其位如故。”
面缚衔璧[miànfùxiánbì]【解释】两手反绑而面向前，口含碧玉以示不生。古人用以表示投降请罪。
1、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同
2、不恨天涯行役苦,只恨西风,吹梦成古今。
3、春花秋月何时了,往事知多少？
4、宝鼎茶闲烟尚绿.幽窗棋罢指尤凉。
5、满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人。
6、逆天反道世难休，轮回万载心依旧。
7、我是人间惆怅客,知君何事泪纵横,断肠声里忆平生.
教案详案:
一、设计意图
二、教学目标
三、教学重难点(可分开写成两点，也可合并为一点)
四、教学准备
五、教学过程(其中每个环节教师的提问和教师预设幼儿的回答都要写上，每个环节最好都有教师小结及承上启下的过度语)
六、活动延伸
我的人生讨厌所有的道歉，讨厌所有的对不起，因为不是所有的对不起都能换来没关系
需要写的，写的详细一些更利于通过
说明文的教案设计理念
(1)说明文是以说明为主要表达方式，对某一事物的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。 说明文主要目的是教给人知识，以知益人。
(2)说明文写作的基本要求是：
①能抓住事物的特征进行说明。
②能根据说明对象的特征，采用适当的说明顺序和说明方法。
③说明语言要准确、简明。
1、不要为自己的努力道歉，这样太对不起自己的努力了！
2、相遇，心情如蓝天白云飘飘；拥有，心间如花草芬芳丽俏；误会，心灵如流沙肆虐吼叫；回首，心田如静夜淡然鸣笑。真诚地想和你说声：对不起，我错了！希望你能原谅就好！
3、现在回想起来，过去我的任性该是多么像一把寒剑，让我心爱的母亲你一次又一次为我落泪。如果一声道歉可以让母亲快乐，我甘愿让道歉说上千遍。
4、有的人说时间是一把刀，任何东西都会被它斩断，包括情丝；我说时间是一张滤网，滤走了所有缺点，唯独只剩下我对你的思念。原谅我，好吗？
5、我再也不惹你生气了，我答应你在你不高兴的时候哄你开心，在你高兴的时候绝不扫你的兴，你叫我往东我绝不往西，你叫我上天我绝不下地，原谅我好吗？
6、我想对你说一声对不起，可是你现在却已是远在他方，我们之间的友谊不会随着时间而改变，但是这一句道歉的话语我还是想当面对你说，请你原谅我当年的无知，祝你在他乡行好运。
7、如果一句对不起能化解所有怨恨，那我说，但，不是由衷的；如果一句我爱你能表达一切情感，那我说，但，不是假意的。
8、人生无须惊天动地，快乐就好；友谊无须甜言蜜语，想着就好；金钱无须车载斗量，够用就好；朋友无须遍及天下，有你就好，惟愿朋友原谅我的小脾气，不要再生气。
9、你好像生气了，我心里也不好受!如果是我酿成了此错，希望你能原谅！
10、愧疚的我不知道该怎样开口，但还是要说声对不起。
11、道歉如果不对着当事人说，就变成了无用的自责。
12、不要道歉，因为一旦说了对不起，就代表一定有所亏欠。
13、没有诚意的道歉，只是自欺欺人的谎言而已。
14、道歉，人们为所欲为，以为一声对不起可抵消一切。
15、他并不是介意主动道歉，而是不想做那个永远道歉的人。
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
其一，“融合过程机制”解决“如何让五育融合真实日常发生”，融合的阶段、步骤、载体和方式有哪些，为此需要对“五育融合”的过程进行“整体设计”；
其二，“融合评价机制”指向“如何整体评价五育融合的效果”，这将是一种全新的评价教育质量体系：不再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效，而是以“五育融合度”为评价单位，进行整体评价；
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